استراتيجيات التغيير المفاهيمي

أشرنا في خصائص الطلبة أن الطلبة يأتون الى المدرسة وهم يحملون أفكار مسبقة وتصورات بديلة، تكون في غالب

الاحيان غير صحيحة، هذه الافكار المسبقة تكون صعبة التغيير، ولا يقتنع الطلبة بسهولة لتغييرها. وقد طور بعض

التربويين استنادا على التوجه البنائي استراتيجيات للتغيير المفاهيمي،  والتي تهدف الى معالجة المفاهيم البديلة عند

الطلبة. وفيما يلي الخطوات العامة لاستراتيجية التغيير المفاهيمي، والتي يمكن أن تستخدم قبل كل درس لمعرفة تلك

الافكار عند الطلبة ومناقشتها، كما يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية بالتزامن مع طرق التدريس المتنوعة، مثل المحاضرة، العمل التعاوني، وغيرها.

 

           قبل التدريس                                                   التدريس                                            بعد التدريس                      المحصلة    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

 

تنبأ شاهد فسر

تعتمد طريقة “تنبأ شاهد فسّر” أساسا على فكرة التغيير المفاهيمي، وتستخدم كثيرا في تعليم العلوم من أجل:

1- الكشف عن المفاهيم المسبقة عند الطلبة.

2- اعطاء المعلم فكرة عن طريقة تفكير الطلبة.

3- اثارة النقاش.

4- تحفيز الطلبة لاستكشاف المفاهيم الجديدة.

5- توليد عمليات التحري والاستقصاء عند الطلبة.

الخطوات

تحضيرات المعلم

1. قم بتجهيز التجربة أو ،العرض الذي سيشاهده الطلبة بحيث يكون مرتبط بالفكرة الرئيسية للدرس، ويمكن أن يفاجئ الطلبة، ويمكن ان يشاهدوه.
2. قم بتهيئة الطلبة وأخبرهم بما سيقومون بعمله.

الخطوة الاولى: تنبأ

1. اطلب من الطلبة أن يكتب كل واحد منهم بشكل مستقل تنبؤاته وتوقعاته لما سيشاهده.
2. قم بسؤال الطلبة ماذا تتوقعون أن تشاهدوا في التجربة أو العرض، ولماذا.

الخطوة الثانية: شاهد

1. قم باجراء التجربة.
2. أعط الطلبة وقتا كافيا للمشاهدة.
3. اطلب من الطلبة أن يسجلوا ما شاهدوه.

الخطوة الثالثة: فسر

1. اطلب من الطلبة كتابة تفسيراتهم مع الاخذ بعين الاعتبار لما شاهدوه.
2. بعد أن ينهي الطلبة تفسيراتهم، قم بمناقشة تقسيراتهم بشكل جماعي.

 

كيف تنجح هذه الاستراتيجية؟

* إذا لم يطلب من الطلبة التنبأ قبل التجربة، فيحتمل أن لا ينتبهوا جيدا للمشاهدة.

* كتابة التنبؤات تحفز الطلبة لمعرفة الاجابة.

* الطلب من الطلبة شرح أسباب تنبؤاتهم قبل التجربة، يعطي المعلم فكرة عن تصوراتهم ومفاهيمهم الخاطئة، وقد تساعده على اتخاذ قرارت متعلقة بخطوات تدريسه القادمة.

* تفسير وتقييم تنبؤات الطلبة والاستماع لبعضهم البعض، يساعد الطلبة في تقييم أفكارهم الخاصة وتغييرها وبناء معاني ومعرفة جديدة.

محدودية هذه الاستراتيجية

 

* هي غير مناسبة لجميع المواضيع. خاصة تلك التي تظهر نتائجها بعد وقت طويل، لذا هي أفضل في حال التجارب المباشرة الفورية.

* اذا استخدمت هذه الاستراتيجية كثيرا، فلا يجب أن تكون المشاهدات مفاجأة للطلبة دائما، والا فانهم سيظلون يبحثون عن خدعة ما ويؤثر على توقعاتهم.

 

 

 

المصادر

للمحتوى

 

Hassard, J. (2004). Art of teaching science: Inquiry and innovation in middle school and high school Oxford University Press.

http://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.php

Loughran, J. J. (2012). Understanding and Developing ScienceTeachers’ Pedagogical Content Knowledge (Vol. 12). Springer

للصور

 

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR4u0HDu7EZOgMtrXis0ahMIPMGJ44QzDzhnOHdnnegm4Zs9_DZQQ

http://ecx.images-amazon.com/images/I/5121Cl3IRRL.jpg